| |
 |
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
1 |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
| 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |
| 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | |
|
|
|
| |
|
|
| |
|
|
|
 |
|
 |
|
|
| |
 |
| |
|
|
| |
| 學科： |
| |
跨學科學習（可持續發展教育、環境教育、專題研習、社會服務、資訊科技教育、中國語文、數學及常識） |
|
| 程度： |
|
|
|
| |
|
|
| |
2003年，亞洲爆發了嚴重急性呼吸系統綜合症後，香港市民都感到有必要時刻保持公共衛生。
浸信會天虹小學響應政府「全城清潔策劃小組」的呼籲，參與評鑑本區的環境狀況，承擔公民的責任。 |
|
 |
| |
|
|
| 我們選擇了本區內的鳳凰新村為研究對象，因為鳳凰社區歷史悠久（五十多年），新舊建築雜處其中，更是區內的食肆集中地。我們希望搜集資料，製成「鳳凰社區後巷環境狀況地圖」，為居民和政府提供本區公共衛生的資料。 |
|
 |
| |
|
|
| 2003年，我們已將研究的結果提交食環署；2004年，我們也將本年度的研究結果寄交鳳凰區區議員陳炎光先生，協助和支援社區保持公共環境衛生。 |
|
|
| |
|
|
|
|
| |
|
|
| |
| |
| |
可持續發展教育學習目標： |
| |
|
 |
同學能認識如何關懷和改進社區的環境。 |
| |
|
|
同學能與學校和社區人士承擔地區的可持續發展。 |
| |
|
|
同學能闡釋學校的價值觀和期望如何影響他們的生活方式，並推展至環境和其他 |
| |
人士。 |
| |
|
|
同學能可持續地管理社區。 |
| |
|
|
同學能了解及發展個人和社區生活方式的指標，並進行評鑑以達至可持續發展。 |
| |
（Adapted from Sustainable Development Education Panel,
1999） |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
