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| 甲. |
以行求知背後的教育理念 |
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在組織研習活動的過程中，我們逐步認識到：這是一個建構知識、發展共通能力及著重表現性評估的學者模式，有別於以書本為主要教材的學與教；因此，我們自始至終堅持此一理念：啟發學生進行「發現學習」。為達此目標，我們創造多元化學者群體的經歷，讓學生自發去追尋、探究、比較、思考、分析、選擇和表達，從中建構知識，學會學習。 |
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| 乙. |
融會四個關鍵項目進行的模式 |
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我們提供給學生的書面提示、工作紙皆是少之又少的；我們清楚地讓學生知道：我們要得到的，並非「百萬富翁」式問答遊戲的答案，也不是要死記硬背去得到的一百分。我們細意組織整個過程內的每一階段，其旨在發展學生的共通能力，培養學生積極的價值觀和態度，透過研習對學生進行德育及公民教育。 |
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專題研習的主題雖源出於常識科的單元主題，但為了誘發學生對知識的延伸學習，我們與學校圖書館合作，列出與主題相關的一系列課外書，讓學生透過閱讀擴闊學習的層面。 |
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為了讓學生從中運用資訊科技知識，我們聯絡電腦科組，協商同步指導學生學習打印圖表，製作統計圖等，學用結合。 |
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融會四個關鍵項目進行專題研習，學習活動的過程，就是表現性評估的過程，也是學生發展共通能力的過程。 |
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| 丙. |
教師的角色 |
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建構知識的學習模式，需要教師發揮啟發者、引導者和帶領者的作用，甚或扮演夥伴角色，與學生一起學習；多向互動的學習群體，是由學生與教師組成的。 |
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