訪校有感:伊斯蘭鮑伯濤紀念小學
課程理論與實踐往往是知易行難,但有幸探訪伊斯蘭鮑伯濤紀念小學,體驗到理論與實踐並重的重要性。
課程理論與實踐往往是知易行難,但有幸探訪伊斯蘭鮑伯濤紀念小學,體驗到理論與實踐並重的重要性。
就著本校學生在聆聽評估上遇到的困難,明愛屯門馬登基金中學老師根據不同的課題,為本校學生設計了多套聽說評估工具。
香港大學教育學院中文教育研究中心「大學 – 學校支援計劃 — 非華語中學生的中文教與學」,於2013年提出為少數族裔學生提供「職業中文」的校本課程。
教材設計的理念及選取原則,是配合學生的生活環境,多元化、生活化、知識性、趣味性及有啟發性是教材必須具備的條件。對非華語學生而言,生字卡、圖片、實物等教具是不可或缺的。
單元教學強調學習內容和活動互相配合,而且教材需要符合學生心理發展的狀況,單元教學過程以學生為主體,重視學習的有效性,因此,適當的單元設計和教材選用,是單元教學的關鍵所在。
漢語作為第二語言的教學指的是針對漢語非母語人士的語言教學。非華語學童的中文教育需要關注的也是漢語語言知識的傳輸及對漢語語言技能的訓練和培養,最終目的是培育非華語學童在生活和學習中使用中文。
參考一些既有的語文教學策略,加入非華語學生的文化背景、學習心理與及學習差異等元素,憑老師的專業技能與教學經驗,作出有質素的調適,相信不難製訂出一套有效能的校本課程。
學習漢字一直存在「三多三難」的問題,即字多難記,形多難寫,音多難讀。那麼,當前需要急切思考的問題不是如何教,而是教多少字?教什麼字?對南亞裔中學的中文老師來說,這是一項頗具挑戰性的任務。