「課程為本語言支援計劃」網上教學資源

理念

「課程為本語言支援計劃」的目的是在學習過程中加入語言學習策略，提升學生的學習效能和語言溝通能力。

圖一 語言和溝通能力的關係

語言不單是溝通工具，也是思考的工具。語言溝通包含理解及表達兩方面 (Hayden & Jordan, 2012)。理解方面，我們先要有一定的專注能力，透過聽覺和視覺接收外來訊息，然後再進行分析，包括：分析詞義(即詞彙的本義及引伸義)及語法(即句子的成分、結構及所表達的邏輯關係)。我們會按這些語言內容，配合其他非語言技巧掌握當中重點。過程中，我們需具備工作聽覺記憶能力，保留及處理資料，促進理解。表達方面，我們先要有溝通的動機，運用適當的詞彙、結構完整的話語及合宜的社交技巧。與此同時，我們亦需具備一定的工作聽覺記憶能力保留資料，以確保表達的內容與對話相符，促進溝通效能[圖一]。

圖二 語言發展和認知能力的關係

語言發展和認知能力有着密切的關係[圖二]。口語能力的發展能影響讀寫能力 (Reed, 2005)。學生由掌握聆聽技巧至理解教師講授課堂內容，繼而通過閱讀文字資料，進行綜合和分析學科知識，並表達意見，學生需要推論、預測、解釋等語言推理能力。同時，學生的社交技巧亦會不斷發展，建立良好的朋輩關係，當中學生亦需要發展較高層次的語言能力，包括：談判協商、妥協和解、排解紛爭、建立關係和控制及處理情緒等[圖三]。

圖三 語言發展和認知能力的過程

語言能力的掌握對學習有關鍵性的影響。學生需要良好的語言基礎，靈活運用語言技巧和策略，有效建構學科知識和進行高階思維[圖四] (Ehren, 2007)。

圖四 語言發展與學習的關係

學生的語言能力在小學和中學階段有着不同的發展。由小學到中學階段，學生需要不同的語言溝通能力來處理學習上的要求。小學的課程期望學生能透過日常生活中豐富的語境建構知識，並運用適當的詞彙和簡單的語句作表達。而中學的課程要求學生能在較缺乏語境的情況下吸收知識，多運用高階思維，綜合所學的學科知識，並運用精準的專科詞彙和語體進行分析、推論和總結[圖五]。

圖五 小學課程與中學課程對語言溝通能力的要求

協助學生建立良好的語言發展基礎，有助提升他們的學習效能。教師和言語治療師可透過跨專業協作，針對學生語言學習的需要，在課堂教學中加入「語言學習策略」。這樣既可支援他們在學科學習上的不同需要，還可提升他們的語言溝通能力，從而產生「協同效應」[圖六]。

 圖六 教師和言語治療師的角色

語言學習策略

「語言學習策略」是結合語言發展和學科學習特性編寫而成的。教師可在專科教學中融入「語言學習策略」，引導學生發展學科學習上所需要的語言溝通技巧，增強學生掌握學科知識的能力。

有關「語言學習策略」的詳細描述，請按下圖之連結。

「語言學習策略」於不同學科的應用

由2010/11學年起，教育局言語及聽覺服務組在全港34所中學推行「課程為本言語支援計劃」，目的是透過原任教師、借調老師與言語治療師的協作，先分析學生在課程學習上遇到的難點及對學生語言能力的要求，然後將「語言學習策略」融入在日常學與教的過程中，讓學生能更有效地學習。協作學科包括中國語文科、數學科、通識科及科學科。

本網站旨在分享我們在上述四個學科曾試用過的「語言學習策略」。有關策略的教學內容以簡報展示。教師可通過簡報，了解如何把「語言學習策略」融入於教學中，選取合適的部分作教學用途，並可靈活運用於有關單元的其他學習重點。

如欲了解個別語言學習策略的目的、步驟及示例，請按上圖或右方之「語言學習策略詳述」之連結。

有關「語言學習策略」在各學科的應用示例，請瀏覽以下網頁：

參考文獻

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