「鞏固溝通 促進學習」提升學生語言組織能力 網上資源

從小開始，我們便學習說話，達致不同的溝通功能。

隨著年齡的增長，中學生需要應付的溝通情境變得複雜，例如：

說明程序–在小組討論後滙報科學實驗的程序、

轉述說話–需要轉述老師的說話、

解釋因果–向老師解釋未能如期完成習作的原因、

說服別人–跟同學辯論所屬學會將要舉辦哪項暑期活動、

陳述事情–與同學分享暑假到外地旅遊的經歷和趣聞。

有言語障礙的學生或語文能力稍遜的學生常見句子過於簡短、內容空泛、亦未能在各種常用的溝通功能上有效地組織和表達事件。

教育局言語及聽覺服務組整合了句子運用的方法，並在多所中學試用。透過與不同科目教師的協作，從中選取了各持份者認為最實用的部分，並加以改良，用以製作本資源。本資源希望幫助有需要的學生掌握以下溝通功能：

• 提供資料
• 轉述說話
• 列舉事物
• 陳述事情
• 說明程序
• 解釋因果
• 比較事物
• 解決難題
• 說服別人

要達致上述溝通功能，學生需要串連句子，有時或要加上合適的關聯詞，來表達複雜的意思。

學生要留意溝通時，可以運用不同的表達方式，例如：

跟同學在通識課討論時，

• 若要運用結果來說服對方，可以用假設關係來表達。例：如果家長沒有與子女建立良好的關係，就未能及時發現子女的問題，防止青少年罪行發生。
• 若要提供理據來說服別人，可以運用條件關係來列出需要的條件。例：只有政府、學校和家長通力合作，關心學生的需要及提供適切的支援，才可以有效預防青少年罪行。

學生亦要留意不同關聯詞會帶出不同的關係，例如：

• 運用目的關係句子，可以解釋做某件事的目的，可選用關聯詞——「為了」。例：為了吃到這個馳名的牛乳蛋糕，食客在店外輪候近兩小時。
• 運用假設關係句子，講述未發生的事情，可選用關聯詞——「如果……就……」。例：如果你想吃到這個馳名的牛乳蛋糕，就要在店外輪候近兩小時。

能力較弱的學生未能自行分析句子來理解句意，亦未能有條理地組織句子。故此本資源整合了理解和組織句子的具體步驟，讓學生可以認知句子組成的規則。我們鼓勵使用者在教授過程中運用放聲思考(Think-aloud)的方法協助學生掌握理解和組織句子的步驟。

本資源亦利用不同顏色的標示作為視覺策略，幫助學生注意關鍵詞和句子成份。

由於學生不論在學習上、生活上都需要運用良好的口語能力與人溝通或展示所學，例如參與小組討論、作出口頭匯報等，因此本資源的內容解說和練習貼近學生的學習和生活，部分以口語方式展現。

  小組討論

口頭匯報

老師可以按學生的能力，透過以下不同層次的提示，引導學生組織完整句子。

• 提供指定的關聯詞
• 提供一些關聯詞作選擇
• 讓學生自由選用關聯詞

除了關聯詞，老師可以適量地提供事情內容，協助不同程度的學生組成句子。

• 提供事情的重點
• 提供部分事情的重點
• 讓學生自由創作

下載「鞏固溝通 促進學習」提升學生語言組織能力 網上資源：

• 提供資料

• 轉述說話

• 列舉事物

• 陳述事情

• 說明程序

• 解釋因果

• 比較事物

• 解決難題

• 說服別人

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（第一部份）中學生的語言發展——語障學生溝通及學習的困難

（第二部份）網上資源簡介及應用

參考書目

Nippold, M. A. (2007). Later Language Development: School-age Children, Adolescents, and Young Adults. Texas: PRO-ED.

Scott, C. M. & Nelson, N.W. (2009). Sentence Combining: Assessment and Intervention Applications. Perspectives on language learning and education, 16, 14-20.

Reed, V. A. (2005). An Introduction to Children with Language Disorders. USA: Pearson/Allyn and Bacon.

邵敬敏（2005）。《現代漢語通論》。上海：上海教育出版社。

胡裕樹（2000）。《現代漢語》。香港：三聯書店(香港)有限公司。

鄒曉麗、王寧（2003）。《語法——語文學習叢書3》。香港：和平圖書有限公司。