自閉症專題：學習篇（二）溝通難題解答

一．心不在焉

我們如何理解這樣的行為? 

1. 由於自閉症學生的世界是由許多獨立的小節組成，他們所感受的世界可能很迷惘。因此，他們或會將自己關在自己的世界，忽視四周的環境
2. 他們不容易掌握事情的因果關係，不能準確解釋事件為甚麼會發生，亦不能有效預計什麼東西將會出現。故此，他們未必能夠將專注力投放在我們認為對他們重要的事情上
3. 他們容易被一些瑣碎的事情分散注意力。

要幫助他們，可嘗試以下的方法：

1. 清楚及直接地對學生解釋事情出現的先後次序
2. 在需要時叫喚學生的名字，引導學生專心學習課題
3. 用口頭提示學生留心學習重點
4. 控制可能在課室出現的騷擾：
   • 課室應遠離會有高噪音的地方，例如操場
   • 課室應避免有太多的刺激物，例如：食物的氣味、四周的人在活動、可觸摸的東西
   • 課室的佈置應盡量簡單，絕對不宜掛有一些會轉動或在視覺上有深度的物品
5. 安排多感官的學習活動，使學生更注意學習的內容
6. 透過學生感興趣的活動進行學習，或以此作為獎勵
7. 推動學生學習怎樣去學習
8. 盡可能在上課前後，為他們提供加強學習輔導，並作課前預習，使他們不會因為跟不上全班的進度而放棄學習
9. 對學生的表現作出回饋及解釋
10. 運用行為更易法加強學生的良好行為

二．一知半解

我們如何理解這樣的行為?

1. 自閉症學生對四周事物的理解，由許多獨立的小節組成，未必能成立一個有系統的概念模式，明白小節之間相互的關係。例如：他們或會理解「融洽共處」為同學的臉上有笑容，但可能當有同學被其他同學捉弄時，有些同學臉露得意，他仍以為大家相處愉快。
2. 在同一時間內分析多項資料會出現困難
3. 他們不容易明白事件背後的寓意及事情的關係
4. 他們比較容易明白具體的概念，對抽象的概念較難掌握
5. 對真實及假設的故事會有混淆。

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

1. 在解說上提供清晰的點題
2. 用圖象協助解釋
3. 如果學生看似沒有接收教師的指令，教師需要完整地重複說話，不要改變任何用字，因為學生可能會誤會為新的指令
4. 如果學生像鸚鵡重複教師或者同學的說話，他可能是不明白說話的內容，或者情緒有些緊張，教師可以嘗試簡化說話的結構與內容
5. 可嘗試教導學生一系列重要而簡單的詞彙，以免因溝通上的障礙而發生衝突，例如：「唔明白」、「唔清楚」、「唔知道」
6. 如果學生能力較高，可教他有寓意的成語
7. 教學計劃所設計的個別活動應該是學生可以掌握的，讓學生可以由一個小階段進程到下一個階段，逐步完成全個目標
8. 引導學生分析事件背後的原因及動機，例如：句式的提示，好像「我想這個故事裡的猴子將會遇到.......」、「從這件事，我看到我需要留意.....」
9. 宜直接講述那些自閉症學生不易了解的內容 ，例如：『當媽媽有證據證明是弟弟從她的錢袋偷了五十元後，她淚如雨下。』教師在教授上述內容時，可以給予學生提示，媽媽一定是很不高興及傷心，否則學生只會意識到媽媽在流淚，而不會感受到她的傷感
10. 教導學生什麼是假裝，什麼是真實，什麼是虛構

三．答非所問

我們如何理解這樣的行為?

1. 他們對掌握同義詞，或是同一個詞彙但在不同的情境有不同的意義比較有困難，例如 ：multiply / times；禮拜日 / 星期日 / 主日
2. 大部分自閉症學生的聽覺較敏感，他們可能會受微弱的聲音影響而分心，忽略了別人說話的一部分內容
3. 他們會將專注力放在一些特別感興趣的部分，而忽略了事件的主題。例如：在看圖作文，有四幅圖畫，關於一位學生參加學校旅行。學生可能只留意圖一的「交通工具」，將所有的篇幅用於形容這種交通工具的特徵

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

1. 由於自閉症學生掌握語言符號比較困難，因此應盡量將「為甚麼…」這一類的問題寫成有提示的回應，或者擴張句子，例如 ：用「今天的天氣是...」來代替「今天的天氣是怎樣?」。
2. 因應學生對語言的接收能力，教師需要：
   • 控制他常用句子的字數
   • 在長句的適當位置停頓，以便可以分成細小的段節
   • 用完整及合符文法的句子
   • 用抑揚頓挫的聲調變化來加強需要強調的詞彙
   • 因應學生對語文的理解(例如：通常只留意語言表面及狹窄的意思)，採用合適的句法及詞彙，例如 ：'Take out your book.' 學生可能會理解為將書本拿出課室外面。
   • 用實例協助解釋詞彙
   • 重複一些重要的詞彙
   • 教師需要明白學生可以說出詞彙，未必等同他明白這些用字，必須不斷評核他能理解的層次
3. 他們較難掌握幽默或諷刺的話，例如：目光如豆、搖尾乞憐等。但是教師可以嘗試教導那些能力較高的學生這些話的意思
4. 提示學生需要留意的各個學習主題
5. 預計學生未必能明白我們的說話的意思，因此必須向他們清楚交代事件的各個層面
6. 透過提問，確定學生是否已掌握問題的重點。

四．不能跟從指示

我們如何理解這樣的行為?

1. 自閉症學生的思維模式是直線式的，通常當環境改變時，他們難於變通。因此，他們不容易應付一些帶條件性的指示
2. 他們很難同時處理數個指令
3. 學生在仔細計劃及控制自己的一連串行為方面有困難，例如：由於學生處理信息的能力較弱，很多時未能將短暫的記憶轉為長期的記憶，以致很快便忘記教師的指令
4. 他們對於處理複雜的句子（例如：「如果…你便可以…」）會有困難。

要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

1. 請學生重複指令，並解釋他要做什麼，以確保他完全明白工作的要求
2. 待學生完成一項指示，才給予另一項指示
3. 教師應對指令作出詳細的解釋，例如：「我們輪流排第一。哪一組排在第一位，由老師決定。有時是第一組排在最前面，有時是第二組，有時是第三組，由老師根據學生的表現來決定。」
4. 善用提示，幫助學生理解，以下的提示有助學生了解工作的程序及轉變：

• • 時間提示 (Temporal support)
    • 時間提示 (Temporal support)
      
    • 圖像/文字/照片製作程序表，顯示規律上的轉變
  • 工作完成指引 (Completion guidelines)
    • 清晰的完成指引
      • 計時
      • 清楚說明工作的時限
      • 訓練學生掌握以下的提示，例如：鐘聲、教師的指示：「停止工作!」
    • 工作的成果，例如：找到問題一至五的答案
    • 為學生提供完成工作「校對清單」
  • 等候提示 (Waiting support)
    • 提供明確的時限
    • 訓練學生進行適當的等候活動，例如順數、數單數、在心裡數數
  • 程序提示 (Procedural support)
    • 示範工作的程序
    • 以文字列明工作程序
  • 善用符號 ( reminder sign)作出絕對及即時的要求
    • 例如： X 表示「停止」所有活動

資料來源

「融合教育自閉症篇」資料光碟：教育統籌局學校發展分部