自閉症專題：行為篇（三）偏執難題解答

一．重複的提問

我們如何理解這樣的行為？

1. 有些自閉症學生喜愛重複問同一條問題，例子中的學生經常問學校幾多點關門，他或者愛聽到同一個答案「七點鐘」。
2. 他們或許想繼續與人進行談話，卻因欠缺靈活性及適當的言語技巧，便重複著同一條問題。
3. 也有些自閉症學生為了減輕壓力，而重複問問題。

要幫助他們，可嘗試以下的方法：

1. 給予學生時間問他要問的問題，以紓解他問問題的迫切心情。
2. 作出安排讓學生可以自己尋找答案。如學生經常問到關於當日的上課程序，就可以將時間表放在當眼的地方，讓他可以自己找答案。
3. 教師逐漸改變自己的答案。「我可不可以抄黑板?」教師先用說話回答，「可以」，然後點頭，並豎起大姆指。教師漸漸可不用言語答覆，而只須用手勢回應。
4. 逐漸向學生表示只會在指定時間或地點才回覆。例如:「我現在不能回答你的問題，但我可以在小息時答你。」 。
5. 「我現在不能回答你的問題，但我們在操場時，你可以問我。」倘若他不遵守，教師可以不理會他的提問。不過，教師本身要緊記在指定的時間及地點，必須回答他的提問。

二．重複的動作

我們如何理解這樣的行為？

1. 學生的刻板式活動，包括無意義及重複地翻動物件，無聊地扭動身體某部分，以及一些異常的重複性習慣，往往是為了尋求感官刺激。自閉症學生對於各種感知刺激，大多有別於一般人 。
2. 學生的刻板式活動，通常是出於無聊、沉悶或者緊張。他們大多因為過多自由時間，無事可做;所分配的工作或活動過於困難或容易，令學生逃避 。
3. 又或者一些環境因素如嘈雜聲音，使學生精神緊張。

要幫助他們，可嘗試以下的方法：

1. 在問題行為出現後，教師需立即提出停止的信號，在有需要時以行動來制止，然後給予學生合適的活動。
2. 將環境作出適當的調整，安排自閉症學生移離引發特殊問題行為的刺激物，避免該行為發生。
3. 預備一些與刻板式活動不相容的活動來轉移學生的注意力，當學生達到預期的行為時，馬上加以讚賞。
4. 將刻板式活動轉為獎賞。若果學生完成一些指派的活動，可給予時間讓他進行刻板式活動。

三．墨守成規

我們如何理解這樣的行為？

1. 例子中的學生在小學時的教師可能都是準時上課下課，剛踏進中學的他卻未能接受教師間中彈性下課，因而反應強烈 。
2. 不變的規律往往為自閉症學生帶來安全感。
3. 自閉症學生學會某項規則之後，往往會比其他學生更嚴格地遵守，甚至是一成不變的依從。遇上別人未有遵從，他們便會擔任「小警察」的角色，指出別人的不是。其實這是由於學生未能學會彈性處理生活事件所致。

要幫助他們，可嘗試以下的方法：

1. 當教師教導學生遵守規則時，教師可嘗試指出在那一些情況下是會有例外的。
2. 當學生學會某項規則之後，教師可以逐漸把規則適當地調整。
3. 以子安為例，中學教師可在適當時候向子安解釋，下課鐘聲是提醒教師課堂該結束，至於教師會否馬上停下來，則由教師酌情決定。
4. 若果學生時常擔任「小警察」的角色，指出別人的不是，教師可以向學生解釋這樣的做法會令別人反感。教師可以引導學生用別的方法來表達自己的意見。

四．固執

我們如何理解這樣的行為？

1. 由於自閉症學生在理解人和事之間的關係方面有困難，他們常以一成不變的方法去理解四周的事物。任何轉變都會令他們感到不安, 因此他們常常抗拒四周事物的轉變。
2. 他們對一些東西或物件有強烈的喜愛。
3. 他們可能因為對轉變無法了解，故此堅持以舊有的方法做事，才有安全感。
4. 他們在某方面的觀察力很強，例如有極佳的視覺分辨能力，因此十分著眼於細節，不容有任何轉變。

要幫助他們，可嘗試以下的方法：

1. 為免學生過於固執，可在日常的安排中加入一些細微的轉變，使學生習慣把轉變視為生活的一部分。
2. 教師不要期望能在同一時間處理學生的所有問題，應訂出優先處理的行為及學習範圍
3. 在訓練學生如何面對轉變時，可先安排細微的轉變，使學生容易接受，再從這些細小的轉變逐漸過渡為大的轉變。
4. 如果學生所執著的事對他影響不大（例如：一定要先洗臉才漱口），或甚至是擇善固執（例如：放學後一定要做完功課才遊戲），則不用要求學生必須作出改變，這種固執可視為學生值得嘉許之處。
5. 教導自閉症學生認識學校生活每個環節 / 程序的意義及預告下一個程序。
6. 若預計有改變，可在改變前作出適當的準備，例如利用簡單的言語或圖卡作預告。
7. 訓練學童接受改變，要貫徹始終地進行。
8. 根據學童的認知、語言能力和興趣，提供有限度和具吸引力的選擇, 令他們容易接受轉變。

資料來源

「融合教育自閉症篇」資料光碟：教育統籌局學校發展分部