認識學障　逆境自強

二零零六年十二月，特首曾蔭權在北京述職時表示，香港受惠於內地個人遊，各行業市道一片繁榮熱鬧，相信是香港近20年來最好的。國務院總理溫家寶在中南海接見到北京述職的行政長官曾蔭權時表示，他留意到剛過去的聖誕節，香港的節日氣氛濃厚，失業率創新低，經濟增長超過百份之6，目前香港的經濟是兩年來最好，亦是自回歸以來增長最快的時候，目前形勢大好。

二人的言論，對大部分港人來說，都會感受到因經濟的增長而帶來的歡樂；可是在歡樂的背後，有一班學生與家長，仍然過著無援無助無奈的日子。這班就是有讀寫障礙（困難）的學生，根據教統局2004年的評估，全港約有3595人，很不幸地，這個數字現正不斷上升。

何謂讀寫障礙？

讀寫障礙是一種最常見的特殊學習困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙。有讀寫障礙的學童，他們的記憶運作較弱，信息處理的速度也較慢，而在語言處理、視覺及聽覺認知能力、專注力、左右分辨、列序或組織能力也可能受到影響。

讀寫障礙的特徵

一、閱讀方面：

經常跳行跳字的情況；將文字字母的次序倒轉；就算是已學過和常用的字詞，亦容易讀錯或忘記；形音義聯繫紊亂，混淆文字影像。

二、抄寫方面：

控制力度有困難；寫字出界，比例不均；書寫的速度緩慢；抄寫黑板上的文字有很大的困難；抄寫時有漏寫或多加筆劃 / 字母的情況；筆劃或文字的組成部分錯放；同一篇文章裡的同一個字有不同的錯誤寫法；文字的左右部分倒轉。

三、行為方面：

辨別上下左右感困難；走路不平穩；常忘記帶東西；難於遵從兩個或以上的指令；易於疲倦；記憶力弱；專注力差。

四、其他方面：

對於數學科感到困難；美勞或圖工的表現較差；較難掌握音符或拍子。

有特殊學習困難（學障）的學生，在學習方面有顯著而持續的困難，這些困難並非由於智力或感官問題所引致，只是不能準確而流暢地讀字和默字，提取字彙的速度較慢，或是在視覺認知、字形結構意識、語音意識或運作記憶等方面的能力欠佳。

顧名思義，有讀寫障礙的學童，只是在讀寫時出現了問題，到成長後，無需再學習時，則又可以過著與正常人無異的生活；在以前的農業社會，所過的是日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕田而食的簡單日子，於是有學障的兒童，其特徵也就不容易顯露，還以為是一個普通的孩子；但在事事講求知識的今天來說，這一小撮的兒童，如果得到政府足夠的支援、家長悉心的照顧、學校適切的教導，他們的學習履程就會順利、成功、愉快。

可是，當家長證實了子女有學習障礙後，頓時不能接受，覺得很傷心，驚慌失措，精神受到困擾，擔心子女日後升學和前途，所以立即去找預備小學班去補習。至於學童本身，可能無法完成中學學業，被身邊的人，認定是懶、蠢、心散、不進取、無藥可救的「籮底橙」，連他們也相信自己是爛泥，前途盡毀。

事實上，學障生只是某一方面有障礙，並非所有都有障礙，也不等於有病，不等於智商低、懶、爛泥。只要及早面對，孩子的前途，仍是無可限量的！社會上的熱心人士或志願團體有見及此，於是紛紛成立支援機構，以解燃眉之急，一時間為這班學子帶來無限的希望。可惜的是，這些組織欠缺完善的歷程與默契，彼此做重複的工作，當孩子們需要進一步的支援時，也就被迫「原地踏步」。

在評估香港中學生的讀寫困難上，教統局表示已與香港大學、香港中文大學、香港教育學院成立研究小組，編製評估工具，預計可於2006/07學年供心理學家使用。可是目前仍未有一套為香港中學生而特別設計的標準化讀寫困難測驗，甚至統籌性的工作也做不到，更遑論展開全面性的支援工作。這種被動、消極、不負責任的措施，最終只會令坊間的努力「停滯不前」，學子們惟有在逆境中求自強了。

原文出版日期：2007年6月27日