為甚麼要「濃縮」？

前言：資優生學習能力較強，如何因材施教？試試「濃縮課程」吧！

資優生對知識的理解和吸收較一般學生強，而且他們討厭重覆學習已掌握的知識。因此，假如教師只針對一般水平的學生而訂立教學進度，不少資優生會覺得上課沉悶而缺乏學習動機。嚴重的話，他們會變成行為偏差的學生，嚴重影響其應有表現的發揮。

一直以來，世界各地的資優教育工作者已提倡了不少的學習模式去照顧資優生的學習需要。貝茲(Betts)的『主動學習模式』強調學生的主動學習；阮汝禮(Renzulli)的『三合充實模式』著重培養學生對學問的興趣及加強學生的學習方法和技能，並以實際問題為導向，協助學生進行高層次的學習。

另外，教育界亦普遍認同資優課程的設計及教學策略，應該減省不必要操練或重覆的練習，並按資優生的能力和興趣，讓他們學習多一些更深及更廣的課程。因此，加速學習便成了照顧資優生的其中一種安排。然而，加速學習除了跳級、跳科、提早入學、提早升讀大學等安排外，「濃縮課程」亦是一個廣為採用的策略。

「濃縮課程」是一個把正規課堂不必要的教學內容或學生已掌握的內容、技巧刪減，將騰出的時間，讓學生做加速或充實活動的學習模式。這個學習模式，先進國家已推行多年，亦有很多的教育研究支持。阮汝禮(Renzulli)是「濃縮課程」的專家，他主張「濃縮課程」可包括基礎技能及課程教材內容的兩種濃縮。另外，他還主張應把「個別化教學計劃」作為濃縮課程的替代活動。

教育統籌局資優教育組曾於二零零四至五年度與學校協作推展「濃縮課程」。鑑於人力資源所限，全班的個別化教學計劃尚未可行。故此建議採取全班式的增益活動作為「濃縮課程」的替代活動。我們正期待有更多學校以校本形式，推展「濃縮課程」，並加入獨立研究計劃，讓學生可按自己的學習興趣和能力，探討在一般課堂學習以外的更高層次課題，以盡展其資賦優異的潛能。

本文轉載自教統局資優教育通訊。

撰文：梁見德先生（教育局　資優教育組）