智障學生的學習差異（一）分班及教學調適

前言：香港心理學會教育心理學部於2004年得到教育局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。

 

智障學生的學習差異

1. 智障學生在學習上有怎樣的差異？

2. 有哪些方法能減低這些差異？ 按能力分班可以嗎？

3. 除了按能力分班，還有其他的方法嗎？

4. 可以怎樣推行這些方法？

即使香港的特殊學校已按學生的智力分成輕度、中度和嚴重三個類別，但在同類別的學校中，學生在各方面仍有明顯的個別差異。在語言能力方面，有些學生可以有較豐富的語言及表達能力，但也有不少是沒有語言能力的；即使同樣是沒有語言能力的學生，理解能力及專注力方面亦各有不同。除此之外，還有肌能差距：有些學生可以靈活走動，有些卻甚至連保持坐姿也需要器材輔助。再加上智障學生可能有其他不同的障礙，如弱視、弱聽、身體弱能等等，使班中學生的學習差異更大。

1. 按能力分班

為減低以上的差異，不少特殊學校均會按學生的能力分班。以某一中度智障學校為例：他們會按學生的年齡將他們分成初小、高小及中學三大級別，再在組內按能力分成高、中、低三組。如有需要，學校會再按學生的能力及人數分佈多安排一班，如表一所示。

按能力分班後，班中學生的個別差異會相對減少，但是由於每個智障學生在各方面的能力往往並不平均，若單根據某一、兩方面的能力分班，在某些課節中，同一班中仍會有顯著的學習差異。為了針對不同方面的差異，不少學校會再按學生在不同科目的能力再分組 --- 即按能力跨班別分組。

縱是如此，在同一科目中，學生的能力在不同範疇仍然可能相差很遠。自閉症學生便是一個很典型的例子：他們認字的能力往往很強，但閱讀理解能力卻很弱。由此可知，單單是按能力分班或按能力跨班別分組並不能全面照顧學生的個別需要。所以，教師在教學上必需按學生的個別差異，在教學上再作適當的調適。

Tips: 按能力分班並不能完全解決智障學生學習差異的問題。

2. 按能力調適教學

「按能力調適教學」(differentiated teaching)可以彌補分班教學的不足。這是一個照顧所有學生個別需要、推動不同能力學生學習的教學過程(Versey et al., 1993)。它的首要特色是以學生為中心。除此之外，它是有計劃，而非即興的。它並不只重量，亦重質。換言之，教師不但需要改變不同學生的工作量，還需要按學生的能力調適教學內容。除了個別教學，它往往糅合了整班教學及小組教學等不同的教學模式 (Tomlinson,1996)。

關注這方面的學者指出 (Lo, Morris, & Che, 2000)，「按能力調適教學」可以分成三部分： 內容的調適、過程的調適及成果的調適。

2.1 內容的調適

內容的調適主要是指在課程內容方面作出適當的調適，教師以不同的學習內容、程度、範圍及教學資源，配合不同學生的進度和需要。換句話說，班中各學生按各自的進度和需要學習不同的東西。

2.2 過程的調適

過程的調適可以是多樣化的：在相同內容的課業中，教師可以在教學時給予學生不同程度的提示，不同的時間限制及練習機會等，以調適學習的程度。在這種調適中，學生學習同樣的內容，但是所經歷的過程不一樣：有些學得快一點，有些學得慢一點，有些需要多一點的提示，有些則不需要。

2.3 成果的調適

成果的調適是指教師給予學生相同的課業，但接受學生不同的學習成果，而各學生的學習成果需與他的能力及需要有所配合。而這些學習成果可以以不同的模式表現。例如一班學生一同看一本故事書，認字能力較強的學生可以用教師提供的句子排列故事大綱，認字能力較差的學生可以用教師提供的圖片排列故事大綱。

在現實課堂中，教師需要在內容、過程及成果三方面都作出適當的調適，方能有效地照顧學生的個別需要及差別。

參考書目

Brennan, W.K. (1985). Curriculum for special needs. Milton Keynes ： Open University Press

Giangreco, M., Cloninger, C., & Iverson, V. (1998). Choosing outcomes and accommodations for children. Baltimore ： Brookes.

Lo, M.L., Morris, P., & Che, M.W. (2000). Catering for diversity. In B. Adamson, T.K.L. Kwan, & K.K. Chan (Eds.), Changing the curriculum ： The impact of reform on primary schooling in Hong Kong (pp. 217-242). Hong Kong ： University of Hong Kong Press.

Tomlinson, C. (1995). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. Alexandria , VA ： Association for Supervision and Curriculum Development.

Tomlinson, C. (1996). Differentiating instruction for mixed-ability classrooms. Alexandria , VA ： Association for Supervision and Curriculum Development.

Versey, J., Fairborther, R.W., Parkin, T., Bourne, J., Dye, A., & Watkinson, A. (1993). Managing differentiated learning and assessment in the national curriculum. Hatfield ： The Association for Science Education.

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鳴謝香港心理學會教育心理學部授權轉載