輕鬆教、輕鬆學 - 聽說讀寫教學策略資源套

作者：教育局言語及聽覺服務組
最後更新： 07/01/2016

語言能力

語言是人類溝通、思考、學習和記錄文化的主要工具，也是一種非常複雜的能力結構系統。語言包括口語和非口語，口語即說話，而非口語語言包括文字和符號，其中口語是最簡單直接和有效的溝通方法。

我們理解說話，首先利用聽覺系統接收信息，然後根據經驗和記憶，在大腦解碼，從而明白信息內容。另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，最後把意念用口語或文字表達出來。

兒童的語言發展

兒童在語言發展方面速度驚人，從一歲開始，便有真正的語言表達能力，懂得運用單字單詞，以達到溝通目的。他們會叫喚「爸媽」，也會用「飲飲」、「屋屋」等字詞來表示行動和地點。這些單字單詞具實用價值，因而成為兒童早期的詞彙。此外，兒童在語音發展方面也很有規律，說出的音節通常由輔音和元音組成，例如「ba」、「ma」。

到了歲半至兩歲，兒童便進入雙詞階段，懂得把兩個字或詞組合起來，構成不同的語義和語法關係，例如「車車行」(施事-行動)、「爸爸車」(擁有-被擁有的關係)。不過，他們只會說出想要表達的重要字，把不重要的字略去，即只有實詞而沒有虛詞，例如把「哥哥的帽帽」說成「哥哥帽帽」。在這階段，語言的形式(Form)和內容(Content) 相互影響，共同發展。兒童使用新學會的語言形式和內容，達到交際的作用 (Use)。

兩歲以後，兒童的說話大多完整成句。他們首先發展無修飾語的簡單句，例如「妹妺食飯」。然後是有修飾語的簡單句，例如「妹妺襪襪唔見?」。接?是疑問句和否定句。

三歲開始，兒童逐漸懂得使用較複雜的「的」字句、「把」字句，以及時間和地點狀語，例如「我有時去公園」、「我坐係地玩」。在這階段，修飾詞的種類尤其迅速增長。同時，結構較多變化的單句(例如「我起身開門」、「我叫你玩」)、複合句(例如「我喜歡吃蘋果，也喜歡吃西瓜」)和連詞(例如「也」、「因為」)也逐漸出現。

除了句子結構的發展外，兩歲以上的兒童可以理解和運用的語言已超越日常接觸的事物。他們的語義發展依次是事物、事件和行為，然後是修飾詞，最後是空間、時間和關係語。三至五歲的兒童甚至會明白句與句之間的語義關係，例如互補關係、相反關係。

兒童還會透過社會經驗，累積和掌握語用功能。他們在兩三歲開始，便懂得簡單對答和回應問候；到了三至四歲，便知道如何安慰別人、澄清意思和詳細說明。四歲以上的兒童能有禮貌地提出要求、與人談判或協商，並明白笑話、謎語和諷刺的言語。

兒童到了適齡入讀小學時(即5歲8個月左右)，基本上已完成語音、語義和語法的發展。在小學階段，他們學習遣辭用字、篇章、運用標點符號和工具書。與此同時，他們透過聆聽、會話、閱讀和寫作訓練，提升語文運用能力和培養語文學習興趣。由於老師通常以口語授課，兒童必須掌握一定的口語能力，才能有效地學習。此外，口語能力亦有助兒童建立良好的人際關係、積極投入家庭生活、觀察事物、進行分析和自我反思。

然而，礙於種種原因，部分兒童的語言發展較其他同齡兒童緩慢或紊亂，影響學習、社交和思維能力的發展。我們編寫這套《聽說讀寫教學策略資源套》的目的，在於協助家長和教師掌握一些簡單有效的策略，來支援有語言障礙的兒童，為他們營造良好的語言環境，並累積成功的溝通經驗。我們希望語文教師把這些策略融入日常教學中，以促進兒童的語文學習和發展。

語言能力與學習的關係

語言是學習過程其中一個重要的基礎，老師和家長透過口語去傳授知識。一般而言，學生需要在認知能力的基礎上，還要有一定的語言能力去理解和表達才能有效學習和發展高階思維，但一些有特殊教育需要(例如特殊語言障礙、學習困難、專注力弱、自閉症、過度活躍、智障等)的學生往往未能有效地接收語言信息和有系統地提存資料，加上在分析、推理、解難等邏輯思考方面也可能出現困難，認知能力和語言能力兩者相互影響之下，大大減低學生的學習能力。有見及此，我們認為必須推廣全方位的語文學習策略，提升語言能力，亦同時發展語文學習能力。

全方位學習語文指「讀」、「寫」、「聽」、「說」四方面的能力並行發展。一九九五年，課程發展處推出「目標為本課程」，把「聽」和「說」的教學納入《中國語文科學習綱要》，強調「讀」、「寫」、「聽」、「說」四個範疇在中國語文教學中同樣重要。香港課程發展議會亦在二零零四年編著的《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》(小一至小六)指出，「讀」、「寫」、「聽」、「說」是語文學習的重要範疇。

語言與學習

教師可以從以下四方面提升學生的語言能力，從而加強學習成效：

1. 提供豐富語言刺激的環境

提供不同的語言刺激增加學生接觸不同詞彙、句子結構等，有助他們學習語言，方法例如多使用明確的字詞表達，避免用「個」、「呢」、「度」等，多仔細描述自己或學生身邊的事物，或多即時回應他們的說話等，當中示範運用正確的詞彙、完整句子和組織段落。

2. 激發語言學習興趣

營造輕鬆愉快的語言環境，激發學生多聽多講，生活上我們可以多耐心聆聽他們的發言、多跟隨他們喜愛的話題發展對話，多鼓勵他們嘗試表達意見、多給予他們發言的機會，和對他們的嘗試多加鼓勵和讚賞。不少課堂活動都可以營造上述效果，例如小組討論、複述事件、口頭報告、看圖說故事、角色扮演、演講、辯論、訪問等，使學生更能投入活動，加強學習氣氛。

3. 提供適當的引導和輔助

當學生的某種語言知識尚未純熟的時候，老師和家長可以提供適當的引導和輔助，例如說話方面可以引導他們把說話內容組織得更好、幫助他們擴充所說句子的意思、或提示他們運用更準確的字詞等；老師和家長更可以增加學生運用有關知識的機會，使他們的語言更為熟練。學生在說話的組織和表達能力方面有了良好的基礎，他們的寫作技巧以至整體學習表現都會隨之進步。老師和家長提供引導和輔助時宜根據學生的表現和語言能力，運用不同的提示技巧。

4. 鼓勵廣泛閱讀

透過廣泛閱讀，學生可以提升閱讀能力、擴闊知識領域和增加說話題材。因此，閱讀風氣值得鼓勵。要培養學生的閱讀興趣，有效方法之一是增加他們在「聽」和「說」方面的詞彙。詞彙豐富，學生自然閱讀暢順，即使遇上不太熟悉的詞語，若曾聽過或說過，也不致於茫無頭緒。此外，透過課文朗讀、口頭複述、口頭問答和小組討論，學生可以提升聆聽、說話和理解能力，並懂得如何評鑑讀物。

總括而言，語言與學習息息相關。學好語言才能提高學習能力，促進思維發展。

口語與書面語

香港位處廣東沿岸，是粵方言區。大部分香港人說的是廣州話，寫的卻是語體文。雖然「說的」跟「寫的」在遣詞造句上有明顯分別，使香港學生往往混淆口語和書面語，但我們相信，學生的口語能力與書面語的發展關係甚深，鞏固口語能力有助學好書面語，因為：

口語是書面語的基礎。學好口語，才能學好書面語，促進思維發展(黃瑞枝，1997)。
口語表達較易。學生日常慣用口語(尤其是小學低年級學生)，用口語表達思想會較易掌握。況且學生的「內部語言」發展尚未完善，讓他們先用口語組織思想，再用文字表達，對自我檢查和控制應有幫助。

這也符合言語發展規律，在言語發展過程中，我們一般先發展聆聽和說話能力，繼而學習閱讀和寫作，所以「聽」、「說」能力往往是「讀」、「寫」能力發展的基礎。換言之，老師應幫助學生提升口語表達能力，例如認識更多字詞和字詞的用法、運用適當的連接詞和句式來造句，以及敘事時有組織有條理。學生只要對用詞、造句和敘事有一定的認識，運用書面語時，文字會更有色彩、句子更加流暢、結構更為緊密。