如何提升聽覺受損學童的學習能力？

前言：聲音是我們學習的一個重要媒介。但是，即使學生聽覺受損，我們仍會有很多方法幫助學生學習。以下便介紹一些提升聽覺受損學童學習能力的教學策略。

1. 善用視覺教學策略

由於聽覺受損影響學生的抽象思維，如單靠語言傳遞信息，他們在理解及記憶方面都會較為困難。因此，多感官教學方式可促進聽覺受損學生的認知發展。這方法對健聽學生也有好處，可使學生較容易掌握視覺方面的資訊(Bunch, 1987)。

除提供清晰的唇讀、運用書寫協助溝通之外，多使用一些視覺組織架構(Visual Organizational Frameworks)的教學內容，亦可有效幫助聽覺受損學生理解教學重點及組織思維(Conway, 1990)。以下將簡介其中幾類型的圖表：

(一) 腦圖

腦圖 (Mind-map) 是結合左、右腦的一種學習方法(Buzan, 1991)。這種圖文並茂的製圖方式較線性的大綱或筆記更靈活。在接收資訊和組織思維的過程中，可利用一些重點文字，加上色彩和符號來記錄及組織資料。這些圖像使大腦的活動變得更自由流暢，更易組合資訊和產生聯想，將資料變得更有意義(Buzan & Buzan, 2000)。透過圖像，學生更易取得靈感，又能加強對新事物的記憶。

學生可在教師指引下，把腦圖應用於做筆記、寫作、組織計劃、自由討論(Brainstorming)和分析資料。Wycoff (1991) 指出，製作腦圖過程中每一個要點，都能明顯地提高學習和記憶的效果。這些要點是：

a. 將主題寫在紙的中央，附加圖畫作為焦點；

b. 定下副主題，作為不同的主要分枝；

c. 選取合適的關鍵詞，代表每個分枝下的重要概念；

d. 每個重要概念下可加上次一級的概念；

e. 將有關的概念連繫起來；以及

f. 盡可能在每個概念旁附加圖畫。

下列是一些聽覺受損學生製作的腦圖，供各教師參考：

(二) 其他類型圖表

除大腦彩圖外，還有多種不同的圖表可應用於教學上，幫助學生記憶及組織思維(James Bellanca,1990)。以下是其中幾類圖表及有關的簡介：

a. 魚骨圖 (The Fish Bone)

範例 

b. 贊成/反對圖 (The Agree/Disagree Chart)

範例 

c. 層次圖 (The Sequence Chart)

範例 

d. 等級階梯圖 (The Ranking Ladder)

範例

2. 掌握學習技巧

• 教師可教導學生有效的學習技巧，例如語音學(Phonics)、寫作技巧、查字典、記憶方法、考試策略等，以減輕學習困難。

• Stone(1980)認為「思考訓練」是教導聽覺受損兒童的一個重要環節，教師可引導他們掌握分類、排序、總括、解決問題及想像等技巧，發展他們的認知能力。 Kricos (1987)亦建議幫助聽覺受損學生學習觀察、推測、比較等技巧，並提出一些簡單的訓練活動。

• 無論任何年齡的學生，教師都可在不同的學習層面，例如，透過課堂活動或討論，訓練他們的思想技巧。

思想技巧訓練

1. 觀察，例如：

A. 利用一個裝滿日用品的盤子，玩「什麼不見了？」遊戲。

B. 指出課室有什麼改變。

C. 畫出課室內的物品。

D. 量度孩子身高方面的改變。

E. 玩以下遊戲：「閉上眼睛，想一想課室內誰有……？」

1) 藍眼鏡？　　2) 綠襯衣？　　3) 網球鞋？

F. 問學生：「你今早乘坐巴士上學途中，看到些什麼？」

G. 嘗試描述學校：「閉上眼睛，想一想自己桌上有什麼？」「操場上有什麼設施？」「畫一幅描繪學校食堂的圖畫。」

2. 推測遊戲，例如：

A. 看一些圖畫，推測接著發生什麼事？

B. 推測電影或故事的劇情發展。

C. 推測天氣變化。

D. 推測沒有電力供應一星期的後果。

E. 做科學實驗。

3. 比較遊戲，例如：

A. 比較衣物、動物、玩具、食物等 (例如：「狗和貓有什麼相同和不同的地方？」)

B. 指出一些字或圖畫的相似和不同之處。

C. 比較情節、資料的異同，例如：「兩個故事有何相似及/或不同之處？」；「法國和德國有何相似及/或不同之處？」。

4. 其他思想技巧，例如：

A. 找出謬誤之處。例如：找出以下句子有何不妥之處，並加以改正：

1) 「我們早餐吃湯、飲三文治和雪糕。

2) 「媽媽請關燈，這樣我可以看得更清楚。」

3) 「今天我們騎帆船上學。」

B. 分辨真假、現實和幻想、事實和意見。

C. 問答，例如：

1) 會 / 不會　a. 「蘿蔔會笑嗎？為什麼？」　b. 「行人路會跑嗎？」　c. 「書本會呼吸嗎？」

2) 推理，例如：　a. 「為什麼鳥類有翅膀？」　b.「為什麼下雨也會有危險？」

D. 集思活動，例如：

1) 「列舉所有能夠放在盒裏的東西。」

2) 「告訴我，有什麼東西放不進袋子裏。」

E. 分辨因果關係。

F. 發問和推論，找出解決問題的辦法和因果關係。

3. 提升語文能力

提升語文能力是輔導聽覺受損學生一項非常重要的工作。這不單是語文課的目標，亦毋須規限於課堂內進行；每一位教師都可在課堂內外，在不同處境幫助學生發展語文。除直接教授外，也可透過一些「大哥哥大姐姐計劃」、「朋輩輔導計劃」、「家長伴讀計劃」幫助他們學習語文。

(一) 認識語文結構

a. 字和詞的認識

• 字和詞是理解句子、段落或整篇文章的關鍵和基礎。因此，無論學習那一種語言，要提升兒童的閱讀理解能力，必須幫助他們掌握字或詞的讀音，了解字詞的結構及意義 (梁子勤, 2000)。

• 謝錫金(2000)提出的「綜合高效識字法」是一種有系統的識字教學法，可有效幫助聽覺受損學生掌握字詞的形、音、義，亦有助他們理解字詞之間的關係。

• 解釋漢字的特徵，引導兒童對字詞進行深一層的觀察及思考，這樣除可加深記憶力外，也可使學生更容易學習新的字詞，避免混淆相似的漢字。

• 學習英語詞彙方面，由於英文是一種拼音語言 (Alphabetical Language)，National Reading Panel (2000) 在綜合許多研究結果後，認為學校應增強兒童對音素的認識 (Phonemic Awareness)，以有效提升他們的英文閱讀能力。雖然聽力損失可能令學生難於分辨不同音素，但若能有系統地學習拼寫英語的技巧，可有效減低他們學習英語的障礙。

• 認識英語一些基本的構詞方法 (Word Formation)，例如，前綴(Prefix)和後綴(Suffix)如何改變詞彙的意義，對聽覺受損學生認識、了解及記憶新詞有很大幫助。當然，教師須按學生的能力，以深入淺出的方法引導學生發現及歸納這些原則。

b. 認識句子及篇章結構

• 造句練習：教師須留意學生能否書寫正確的句子，並運用生活實例來教授不同的句型。

• 篇章結構：認識不同文章體裁的篇章結構，有助提高學生的閱讀理解及寫作能力(Dymock, 1999)，例如：閱讀或書寫記敘文及說明文時，可考慮以下的結構及元素：

 i. 記敘文包括以下的元素(傅健雄, 1994)：

  ※ 背景資料：如時間、人物、故事情境等

  ※ 引發事件：導致人物連串行動的事件

  ※ 人物對引發事件的反應

  ※ 為達目標而作出的連串行動

  ※ 目標的成敗

  ※ 主要人物對目標成敗的反應

ii. 說明文有以下幾種不同的結構(Dymock, 1999)：

  ※ 因果關係式結構(Cause-effect Text Structure)

  ※ 比較式結構(Compare-contrast Structure)

  ※ 時序式結構(Time-order Structure)

  ※ 陳列式結構(Simple Listing Structure)

  ※ 問題解決式結構(Problem-solution Organizational Structure)

若能幫助聽覺受損學生明白每種文體結構所包含的不同元素，他們便可運用這些智略(schema) 抽取文章的重要信息，在寫作時使可以更有系統地組織想表達的內容。教師可同時教導學生運用大腦彩圖等視覺組織架構，幫助他們在寫作前有系統地組織文章結構。

(二) 反覆練習

「多讀、多寫、多改、多記」始終是學習語文最簡單而有效的方法，教師可鼓勵學生多閱讀課外讀物及報章，多寫日記、對話冊或讀後感等，並給予學生鼓勵及回應，讓他們累積正面的語文經驗，逐步建立信心。以下是一些有效的輔助活動，教師可邀請家長、同級或高年級的同學與聽覺受損學生一起進行。

a. 每日詞彙學習

此計劃是參考教育署心理輔導服務組「每日評估、記錄及施教」技巧的詞彙學習計劃。學習方法主要是每日重溫詞彙，讓學生更能掌握字詞的形、音、義。這方法著重增強他們對中、英文詞彙的記憶，可有效擴闊學生的詞彙數量，對閱讀及寫作皆有幫助。

施行方法

a. 選擇詞彙： 教師或家長可按學生的個別需要，每周選擇約十個詞語進行學習計劃。

b. 進行時間： 每天與學生進行十五分鐘的「讀」、「默」、「寫」或「解釋」詞語的練習，令學生輕輕鬆鬆地學習。

c. 進行方式：

每周第一天：

i. 從課文或圖書挑選約十個詞語，作為學習目標；

ii. 把詞語抄寫在記錄表「詞語」一欄上；

iii. 評估：要求學生把詞語讀、默、寫或解釋一次；

iv. 記錄：把學生表現記錄在記錄表上：　做得到 “ ”　/　　做不到 “O”

 (註：不要使用“X”，避免打擊學生的信心。)

v. 施教：教導學生掌握未能準確讀、寫、默或解釋的詞語。

第二至五天：重複第一天iii至v三個步驟；

d. 如達到成功標準(例如連續三天正確地讀、寫、默所學詞語)，可在翌日停止學習，教師或家長應協議如何獎勵學生，但最重要的是每天給予鼓勵；

e. 如未達成功標準，則須繼續練習，把練習重點放在學生未能掌握的技巧上，例如，學生已能讀出詞語，但未能默寫，便可訓練他多默寫詞語；

f. 與學生一起比較學習前後的表現，使他看到自己的進度，從而增強學習動機；

g. 學生在一周內仍未能掌握的詞語，可重新列為下周的學習目標。

有些家長或教師最初接觸此計劃時，認為每星期學十個詞語的進度太慢，但後來發覺經此計劃學到的詞語可較牢固地放在長期記憶裏。其實，以兩、三個月時間掌握差不多一百個新詞，對有學習困難的學生而言，已是非常理想的學習成果。

b. 朗讀

朗讀是學習語文的好方法，有助兒童掌握更多詞彙及佳句。朗讀練習可以提高聽覺受損學生的閱讀理解及表達能力。進行朗讀時，教師可親自示範，然後鼓勵學生模仿。教師可安排個別或小組朗讀，指導學生朗讀的技巧，並在適當時候改善他們的讀音。

c. 伴讀活動

Fourtas & Pinnell (1996) 提出的活動可逐步提高學生的閱讀能力和興趣。學生若能持續進行伴讀活動，閱讀時會顯得愈來愈流暢。此外，伴讀活動也能增進伴讀者與閱讀者的關係，建立更良好的親子、朋輩或師生關係。

• (1) 伴讀前的準備：
  • 教師可指導學生選擇適合自己興趣及程度(可掌握約八成的內容)的讀物當中最好能包括不同類型的讀物，如有插圖的書本、報章、雜誌、單張等。
  • 安排伴讀者與學生在寧靜舒適的地方一起閱讀。
  • 每天持續進行伴讀五至十分鐘。
• (2) 「暫停、提示和讚賞」的伴讀步驟：
  • 同步閱讀：伴讀者可按學生的能力調節閱讀的速度。如有需要，可用手指指引閱讀的位置。
  • 獨自閱讀：當學生有信心自己閱讀時，伴讀者可暫停(pause)同步閱讀，直到學生閱讀出現困難，才再次一起同步閱讀。
  • 若學生在五秒鐘內仍未能讀出字句，伴讀者可給予提示(prompt)，鼓勵學生試讀。若試讀兩次後仍未能正確讀出字句，伴讀者才把正確的讀法告知學生。
  • 學生經過嘗試後正確地讀出字句，伴讀者應加以讚賞(praise)。伴讀過程中宜多加鼓勵，並避免給予負面評語。
• (3) 跟進活動：
  • 閱讀後，教師或家長可與學生討論讀物的內容，並鼓勵學生寫下簡單的記錄。
  • 引導學生留意文章的佳句，並學習不同的句型。
  • 引用不同的問題、圖畫和剪報，引導學生勾畫出文章的重點。

4. 調適評估的方式

• 聽覺受損的學生應付一些與聽覺有關的科目(如聆聽、會話、默書、音樂及普通話)時可能會有困難。教師可因應學生的聽覺受損情況，調節上課活動；在評估方面，亦可按需要給予特別安排。

• 進行校內評估時，教師可按聽覺受損學生的聽力程度給予特別的安排，並鼓勵他們盡量參與。有需要時，教師可調節評分或給予特別安排或豁免。最重要的是，靈活採用不同的評估方法，讓學生盡量參與，展示真正的能力。

• 一般來說，輕度及中度聽覺受損的學生可與其他同學一起參與評估，但必須為他們安排較接近教師或聲音來源的座位。至於嚴重及深度聽覺受損的學生，則須考慮給予較多評估上的調適或豁免。

• 考試或測驗期間若有特別宣布，教師應將重點寫在黑板上，確保聽覺受損學生清楚所有安排。

• 鼓勵聽覺受損學生在接受評估時佩戴助聽器，有需要時，可使用無線調頻系統(FM System)或其他輔聽系統，以減低溝通的障礙。

• 教師宜於事前與家長及學生商議合適的安排，以配合學生的個別需要。

• 若在評估安排上遇有困難，教師可與教育署聽覺服務組有關督學聯絡。

5. 應用教育科技

• 教育軟件：現時，許多學校都會在課堂運用教育軟件，或把軟件安裝在電腦室、圖書館等自學角，供學生使用。一般教育軟件都適合聽覺受損學生使用，但由於部分軟件的言語指示較多，可能需要教師示範使用方式，以減少聽覺受損的學生(特別是較深度者)遇到的困難。

• 高映機：教師運用高映機上課有許多好處：

  •   a. 教師可經常面向學生，方便聽覺受損學生唇讀；

  •   b. 課堂重點已寫在高映片上，學生會較容易理解授課的內容；

  •   c. 學生可於課後影印，上課時毋須急於抄寫筆記。

• 多媒體投影機：好處與高映機相若，多媒體投影機接駁電腦一起使用時，可提供多種感官刺激及豐富影像。

• 書寫感應器：一般安裝在白板上，可感應白板筆的移動，把資料傳到電腦，教師上課時寫在白板上的資料，可像動畫般記憶在檔案中。學生只要將檔案下載到磁碟，便可把資料帶回家中溫習。其他有需要的學生亦可同時受惠。

本專題取材自香港教育統籌局(2001)《融合教育之聽覺受損篇》。